Universidad Torcuato Di Tella

Andrea Miranda

Especial para Clarín

A sí como un viaje amplía el mundo, una salida educativa lo acerca y enseña. Dejar el aula de vez en cuando para observar la realidad del "afuera" es un aprendizaje que el alumno difícilmente olvide. Además, es una fórmula eficaz de contextualización, que refuerza ese aprendizaje.

En este informe de Clarín Educación, algunos aportes que tal vez animen a intensificar estas ricas experiencias pedagógicas.

"Las salidas didácticas o educativas se planifican con anterioridad.

Los alumnos pueden ir a un determinado espacio físico a seguir aprendiendo sobre esos conocimientos que están adquiriendo", apunta la psicopedagoga Myriam Decunto, directora del nivel inicial del Colegio Claret, de Villa General Mitre, al tiempo que destaca que la riqueza de estas experiencias es "que en el grupo de alumnos se despierta el interés por seguir investigando".

Natalia Zacarías, licenciada en Educación y miembro del equipo de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella, acentúa que la experiencia directa permite "contextualizar un contenido, pasar por el cuerpo aquello que nombramos y describimos en las clases".

Y considera que al ser "un modo interesante de generar un vínculo diferente con el saber, es necesario propiciar estos espacios tanto en la educación obligatoria como en el resto de los niveles. Por ejemplo, en la educación superior, cuando un estudiante comienza a transitar una carrera, necesita estar en contacto directo con los lugares y los conocimientos requeridos para desempeñarse eficientemente, al 

mismo tiempo que ratifica o no su interés por el campo de conocimiento que escogió".

Liliana Bernardi, supervisora de nivel inicial de la Región VII, departamento de General López, provincia de Santa Fe, pone en el centro de la escena al educador como "responsable de diseñar mundos posibles donde los niños puedan apropiarse del conocimiento". Habla de que "la experiencia directa promueve el aprendizaje, agudiza las miradas, abre a la reflexión, al intercambio, a la interacción con los objetos del medio. Todo esto es vital para el nivel inicial, donde comienza un proceso de socialización sistemático".

Docentes y alumnos motivados

Las salidas dependen de la propuesta pedagógica del docente.

Según las fuentes consultadas, conviene que:

se adecuen a la planificación e ese enmarquen en un proyecto tengan una finalidad clara.

Salir de la institución sin objetivos pedagógicos planteados de antemano hace que la salida coseche menos o hasta carezca de sentido.

"La salida didáctica no puede carecer de objetivos. La salida en sí tiene una finalidad propia que es acercar a los chicos al conocimiento y a la realidad del campo que están trabajando. El docente, en su planificación, tiene que plantearse objetivos: por qué y para qué van a determinado lugar; qué espera mostrarle a sus alumnos; qué elementos facilitadores del aprendizaje va a resaltar con esta experiencia directa", detalla Myriam. Una salida al teatro, por ejemplo, puede tener un fin recreativo o bien ser un disparador para hablar de una determinada época cultural.

Ana Ravaglia, subsecretaria de Gestión Educativa y Coordinación Pedagógica del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, señala que cada docente sabe la riqueza que puede aportar una experiencia directa para que el alumno, partiendo de una hipótesis, vivencie el conocimiento y evalúe si se corrobora esa hipótesis. "Todas las salidas están engarzadas en un itinerario didáctico en el que se plantean interrogantes: qué voy a investigar". La participación activa, además, "pone al alumno en situación de asumir el desafío de ser protagonista de una experiencia significativa y enriquecedora que le va a facilitar en el acercamiento al contenido que uno quiere enseñar", concluye.

En 2011, segundo grado de la Escuela N° 3 de Almagro trabajó el proyecto "Las plantas y los cambios en la vegetación a lo largo del año", en el marco del área Conocimiento del mundo. De la mano de su docente, Débora Apfelberg, visitaron tres veces el Parque Centenario (en diferentes estaciones del año) para observar y registrar los cambios y permanencias en la vegetación. El trabajo, que se convirtió en proyecto anual, mantuvo motivados a la maestra y a los chicos.

La idea de esta experiencia directa fue que los chicos salieran a ver lo que estaban aprendiendo en clase, que pudieran experimentar y comparar los diferentes cambios de los seres vivos, que se hicieran preguntas y buscaran información en diferentes medios. "Compartir con los compañeros actividades fuera del ámbito escolar también les permitió interrelacionarse de otro modo", cuenta Débora. Recuerda cómo, a partir de la salida, creció el nivel de participación en el aula. "Estaban entusiasmados, todos querían mostrar sus datos y lo que recogieron. Estaban motivados para hablar; era más fácil decir lo que veían".

El entusiasmo del maestro motivado, que a su vez contagia a sus alumnos, también es destacado por Myriam porque influye en el buen resultado de la actividad.

En cambio, cuando el docente "va porque se lo imponen y no tiene idea ni a dónde va", la salida no tiene buen pronóstico ni resulta positiva.

En la misma línea, Liliana considera que es el docente quien tiene la posibilidad de "abrir o cerrar la experiencia". Mientras que "los niños, en su gran capacidad de investigar, de descubrir, son quienes la motorizan, el docente tiene la responsabilidad de no obturar este proceso sino permitir el maravilloso vuelo de aprender".

Salidas para diferentes niveles

Aunque a veces por los costos elevados se acotan las salidas, la realidad es que hay experiencias muy productivas que casi no tienen costo. En el nivel inicial,

por ejemplo, recorrer el barrio para observar sus características o para trabajar educación vial, o visitar el comercio de la familia de algún alumno, son posibilidades muy enriquecedoras. Lo mismo ocurre en primaria, al observar en un parque cercano ­como ya se ha comentado­ los cambios que producen las estaciones en la vegetación.

Hay visitas clásicas como la del Zoológico, que ofrece recorridos adecuados a cada nivel. Leticia Forte, asistente académica de la dirección de Educación Ambiental del Zoo de Buenos Aires asegura que "la visita es un disparador" y que, a través de la observación directa, de los sonidos, se puede generar en los alumnos no sólo conocimientos específicos sobre los animales, sino también abrir sus conciencias acerca de la importancia de la conservación.

El Planetario, el Museo de Ciencias Naturales, los de Historia y los de Arte, alguna fábrica, el Botánico, la visita al taller de algún artista plástico, el Teatro Colón, los recorridos por La Boca y Caminito, el Circuito Belgraniano, el Museo Saavedra, y también las obras de teatro en inglés son, en general, 

las salidas más elegidas hoy. El nivel medio suele asistir también a charlas sobre las carreras en las universidades, ir a la Feria del Libro y, ocasionalmente, visitar alguna biblioteca.

Desde el punto de vista de Natalia Zacarías, "la experiencia directa puede ser un continuo en la educación. Se sigue aprendiendo todo el tiempo. Creer que dentro de las aulas podemos resolver todo es negar el mundo que tenemos afuera, si bien cada vez hay más maneras de gestionar dentro del aula experiencias directas ­dentro de las oportunidades y los permisos que haya­, hay que preparar a los alumnos para un aprendizaje a lo largo la vida. No hay que cerrar las puertas de la escuela y que todo tenga que suceder ahí adentro".

En algunos casos, la educación superior avala esta reflexión y propicia espacios para que el sello de la experiencia directa llegue también a sus alumnos. En la carrera de Comercio Exterior de la Fundación Standard Bank, se promueven viajes de práctica profesional desde primer año. Emma Fontanet, que es profesora de la carrera y tiene a cargo las actividades extracurriculares de la Fundación, expresa que estos viajes son muy planificados y favorecen el aprendizaje de los alumnos. En el interior visitan aduanas, puertos, zonas francas, conocen la producción local, qué se le puede ofrecer al mundo. Al exterior viajan con una agenda de reuniones pautadas con universidades, embajadas, consulados, cámaras. Esta experiencia cambia completamente al alumno: "No tiene nada que ver un chico que viajó con uno que nunca viajó: el abordaje y el interés que luego demuestra por la carrera es otro".

Marcos Quesada, doctor en Arqueología y profesor de la Universidad Nacional de Catamarca (UNCa), también pondera lo positivo de estas experiencias. "En la Escuela de Arqueología de la UNCa, los estudiantes rápidamente se vinculan a los proyectos de investigación en marcha y participan en trabajos de campo, aprenden diversas técnicas ­excavación, prospección y relevamiento en sitios arqueológicos­, y se van acostumbrando a resolver problemas logísticos. Además, tienen la posibilidad de conocer las poblaciones locales, comunidades campesinas y pueblos originarios e interactuar con ellos y de ir desarrollando una mayor sensibilidad e interés por sus problemas y demandas. Muchos de quienes dirigimos trabajos de campo vemos esta situación con la expectativa de que la experiencia derive en la orientación de los estudiantes hacia problemáticas de mayor relevancia social y, felizmente, eso sucede con frecuencia".

En síntesis, el valor de una experiencia contextualizada atraviesa todas las etapas de la vida e imprime en las personas ­no importa su edad­ la potencia de una vivencia personal que, muchas veces, conduce a una mejor relación con el aprendizaje.

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EDITOR

A ponerle el cuerpo a la educación

Ricardo Braginski

rbraginski@clarin.com 

Últimamente se habla mucho acerca de la extensión de las fronteras de las escuelas, especialmente a partir de la irrupción de las tecnologías digitales que permiten conectar la experiencia de un aula con la de otra. El proceso de enseñanza ya no se produce sólo entre las cuatro paredes del grado o la división. Internet y las nuevas herramientas (wikis, redes sociales, etc.) amplían este espacio.

Pero si bien las mentes y el conocimiento se van expandiendo, los cuerpos de los estudiantes quedan ahí, frente a la pantalla de la computadora. Y más aún en un contexto en el que el espacio público se vuelve cada vez más hostil y preocupante.

Por eso son tan necesarias las experiencias directas, o las excursiones como las conocemos en el barrio. Salir del colegio, para tomar contacto directo con el objeto de estudio, pone en un nuevo contexto a la materia que se está enseñando. Además, bien planificadas, las excursiones motivan especialmente a docentes y alumnos.

Los especialistas y educadores consultados para esta nota de Clarín Educación dan algunas claves para que el esfuerzo que siempre implica mover a los alumnos se potencie al máximo: desde la necesidad de planificar con tiempo la actividad; hasta el tipo de tratamiento que se debe hacer de la información con los alumnos antes y después de salir; o las mejores formas de aprovechar el momento en el que trascurre la actividad.

Pocas cosas quedan tan grabadas en nuestros recuerdos como esas mágicas excursiones que hemos hecho de chicos. El ciclo lectivo 2012 recién está dando sus primeros pasos. Ojalá que los alumnos puedan dar muchos de ellos en una de estas tan significativas experiencias.

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Consejo Asesor

Tres especialistas contribuyen a definir los temas y el enfoque de las notas en Clarín Educación.

Rebeca Anijovich

Especialista y Magister en Formación de Formadores (UBA). Docente en UBA y Univ. San Andrés. Asesora en escuelas argentinas y latinoamericanas

Guillermo Jaim Etcheverry

Médico y doctor en Medicina (UBA) Ex rector de la UBA.

Miembro de la Academia Nacional de Educación

Juan José Llach

Licenciado en Sociología (UCA) y en Economía (UBA).

Ex ministro de Educación de la Nación.

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TESTIMONIO 1

DÉBORAAPFELBERG

26 AÑOS DE DOCENCIA MAESTRA DE 5? GRADO EN LA ESCUELA N= 3 DE ALMAGRO

- En el marco del área Conocimiento del mundo, el proyectó "Cambios y permanencias en la vegetación" tuvo como objetivo que los chicos pudiesen observar y comprender los cambios que atraviesan las plantas a lo largo del año. Las tres visitas al parque posibilitaron que los alumnos observaran, registraran (a través de sus notas y de muestras) y, de vuelta en el aula, analizaran y compararan las muestras.

- Como ventaja adicional, las salidas al parque -que se hicieron a pie, sin dificultad ni costo- también permitieron que los chicos se relacionasen entre ellos más allá de la escuela. Ese contacto, más amplio, permitió una conexión más libre entre todos.

- E1 objetivo de la experiencia directa es conocer, en pequeñas dosis, el mundo que nos rodea, al que tenemos acceso.

TESTIMONIO 2

LILIANA BERNARDI

33 AÑOS DE DOCENCIA SUPERVISORA DE NIVEL INICIAL DE LA REGIÓN Vil, DEPARTAMENTO DE GRAL LÓPEZ - PROVINCIA DE SANTA FE

- En la experiencia directa el niño y el docente recuperan el medio, la cultura, los objetos; se los apropian, los resignifican y proyectan.

Ahí radica su gran valor.

- El docente tiene la llave para abrir o cerrar la experiencia. Los niños, en su capacidad de investigar, son quienes la motorizan.

- Que una visita sea provechosa depende de su planificación y de su trabajo previo. Es todo un acontecimiento en el jardín de infantes; a veces toda la comunidad está a la espera de esta actividad. En nuestro nivel es donde se da ese intercambio con la familia, con el barrio, con lo público.

- La experiencia directa siempre está en un marco de continuidad de aprendizaje, no suele ser espontánea sino planificada, acordada con los alumnos. Lo recabado se trae al trabajo en sala, en donde se da un proceso de organización y de reflexión del cual pueden surgir otras propuestas.

TESTIMONIO 3

MYRIAMDECUNTO

22 AÑOS DE DOCENCIA DIRECTORA DEL NIVEL INICIAL DEL COLEGIO CLARET - VILLA GRAL. MITRE

- Las experiencias directas permiten tocar, oler, gustar, visualizar

lo que se ve en los libros.

- En jardín, podemos invitar a una mamá que recién tuvo un bebé:

ver cómo le cambia los pañales dentro de la sala es una experiencia directa; los nenes ven una situación que ellos suelen dramatizar en el rincón de dramatización.

- Los campamentos y acantonamientos están incluidos en el proyecto institucional "Vida en la naturaleza". En nivel inicial esto se traduce en una pernoctada en el jardín, en sala de 5. En primaria se realizan campamentos. En secundarla, viajes de estudio.

¿Cómo encarar el trabajo previo a una excursión, para que los estudiantes puedan sacarle el máximo provecho? ¿En qué casos es pertinente y enriquecedor planificar una salida de la escuela? ¿Cómo plantear después el trabajo posterior a la excursión? Invitamos a los lectores de Clarín Educación a enviar sus opiniones y compartir sus experiencias sobre este tema a nuestra dirección de correo: educacion@clarin.com

ADONDE IR

El gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, a través de la Guía AVC (Antes de salir, Visita y Continuidad en la escuela), ofrece a los docentes opciones de salidas y material didáctico de soporte. Pueden descargarla en: http ://www.buenosa¡res.gov.ar/ areas/educacion/aer/guias_avc. php?menu_id=33321

Algunas de las opciones más clásicas de la ciudad:

¦ Zoológico de Buenos Aires: 4011-9900 - http://www.zoobue-nosaires.com.ar

• Planetario: 4771-6629 - escue-lasplanetario@buenosaires.gob.ar

- www.planetario.gob.ar

• Teatro Colón: 4378-7127-escuelasvisitas@teatrocolon.org. ar; www.teatrocolon.org.ar

¦ Observatorio astronómico (P. Centenario): 4981-1236; cole-gios@amigosdelaastronomia.org

¦ Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia: 4982 4791 /6670 - visitas@macn.gov.ar -www.macn.secyt.gov.ar

- Jardín Botánico: 4831-4614; jar-dinbotanico.buenosaires.gob.ar

Algunas visitas en provincia:

¦ Museo de Ciencias Naturales de La Plata. 0221-4234925

- 4257744 int. 133 - servguia@ museo.fcnym.unlp.edu.ar

• República de los niños, La Plata. 0221-484-1409 int. 107 - www. fundacionvalorar.org.ar

• Villa Ocampo, Béccar. 4732-4988 - informes@villaocampo.org

¦ Temaikén, Escobar. (0348) 443-6900 - reservas@temaiken.org.ar

¦ Zoo de Luján, Luján. (02323) 435738/ 494218/ 494618 - www. zoolujan.com

¦ Zoo de Florencio Varela. 4275-0614 - florenciovarela.zoo.com.ar